评估结果：自闭症，SI
第12节，
过去针对他的个别训练方案（所呈现的各种行为和社交技能的缺陷）：
1．交流与沟通和社交技能——与同学、老师的正常互动；保持目光对视；提升社交的主动性。
2．娱乐、体能方面——运用各种媒介手段和玩具来训练他的肌肉精细运动，以及具有创造性的能力，如剪东西、识别颜色、追踪物体、握铅笔的姿势、接住抛来的球、跳跃。
他的强项与弱项：
1．保持个人卫生的能力——可以单独上厕所及完成相应动作；穿衣、刷牙和洗澡需要帮助。
2．清理房间的能力——在学校需要经提示后才能把什物放回原位。在家里，什物乱扔乱放。
3．吃饭和饭前准备能力——在家里能定时吃饭，但，用手抓食物。在学校，可以用叉子吃沙拉、炸鸡块，也可以自己喝果汁和牛奶，具有较好的进食方法。¤米¤花¤书¤库¤ ；http：//www。7mihua。com
4．交往技能——不会问路；在公共场所紧张、焦虑；喜欢同家庭成员一起散步、去公园，参观博物馆。
5．健康与安全方面的技能——在车上系安全带；没有其他方面问题。
6．性概念及相关问题的行为——与此项无关。
7．语言交流和社交技能——无论英文还是中文，在理解力和表现力方面，均存在严重缺陷；与同龄和成人互动方面，存有极大困难。眼睛辨识物体的能力较弱。
8．数学能力——可以辨认数字，可以用2进位、5进位和10进位数数。
9基本阅读能力——可以识别英文字母，并发出读音，也能正确读出从周一到周日和1—12的英文发音。
10．娱乐、体能和玩耍方面——喜欢拼图游戏；肢体精细动作能力较弱。
对老师Jorgensen的采访：
Jorgensen说，在她和另一老师Levy的课堂上，他的语言能力在逐渐提高。最近她们听到威利说过这样一句话：“珊笛（名字），珊笛，我要在这里玩。”他可主动开口讲话，但在很多情况下，他的话既不是回答问题，也很难理解。
Levy说，弄懂他话语的意义，必须花大气力去猜测。总体说，在课堂上，他可以学习唱歌，并且唱得很准。他肢体的精细技能很弱，完全不喜欢用铅笔写作业。他现在刚刚显露出与同伴玩耍的意愿。但在大多数情况下，还喜欢自己双脚蹦跳和在房间各处走来走去。他需要一对一单独辅导，才能完成所有的作业。
第13节，
该学生存在的问题：缺乏交流与表达自己意愿的语言能力，不会正确回答问题。
学生父母表述的需求（1998年10月8日）：
威利的父母反映：在家里，当他要达到自己的目的，或情绪沮丧时，会大声地喊叫和做出各种过激行为。他对各种布类物品有强烈的依附性。在现阶段，他对一个枕套有痴迷的依附，无论走到哪里，都要拿着，睡觉时都要抱着。夜里醒来，如果看不到枕套，就会大声哭闹。对于要求遵从的指令，他显示出有意的藐视和拒绝。与哥哥的关系非常紧张。哥哥阳阳从四个月到四岁半由祖父母在中国带大，因此，父母与他之间的亲情淡漠。去年夏天全家回中国探亲，阳阳对返回美国有很大抵触情绪。威利的父母希望在两个孩子面前建立权威，但不知如何去做。父母都已意识到，威利在家中处于中心地位。┄米┄花┄书┄库┄ ；www。7mihua。com
家长观察到的行为：
威利从学校回到家，由父亲在校车旁等候，开车接回家。威利一般是跑回家，直接到二楼厕所。下楼后与父来到厨房，吃些零食。他用中文同父母交流。父母有时会为他准备汤，用碗盛。他用手抓饭，边吃边到处乱跑。
回到家，他先脱掉上衣，并试图脱掉裤子。
此外，没发现特殊行为问题。
学校观察到的行为：
对威利而言，学校的课程时间较长，但他每次进入Jorgensen老师的教室，总是非常高兴。他可以注意到其他同学的存在，并试图同他们互动。坐在课桌前，他喜欢为图画着色，他可以听从老师的指挥，把一张小纸片贴到一个画面上，也可以从1数到10。当玩小汽车和车库时，他喜欢说“Barney”（卡通片中的一个人物或动物）。有时他会与其他同学互动——同小男孩Brandon一起玩搭积木游戏，并且可以叫出他的名字。
在Levy的教室中，他坐在同学围起的圆圈之外。虽然他也来上课，但不与其他人互动。他可以在吃午餐时排队，无须他人帮助。当他坐下来时，会非常耐心地等待把食品端上来。吃饭时，他进食状态很好，坐在自己的座位上，观察其他小朋友。可以正确听从老师的指令（她是威利学前小班的老师，现是学前大班的老师）。
她说：威利是个惹人喜爱的小男孩。
家庭对威利的支持：
第14节，
1．父母双方都共同努力改变他在家中的不良行为。
2．父母双方都共同努力学习作为特殊孩子家长的特殊技能。
结论：
经过对他记录的仔细研究，参照对他个案训练过程中出现的种种问题，通过对父母及学校老师的采访，以及直接观察他在学校、家中两种不同环境的表现，得出如下结论。
威利符合接受家庭特殊训练的条件。具体训练内容为：
1．学会控制愤怒情绪的各种方法。
2．保持穿衣习惯。
3．自己穿衣服。
4．正确表达自己的需求。
5．在家中学会通过指认图片或实物，来表达需求的方法。
6．听从父母的正确指令，并完成指令下达的事项。」‘米」‘花」‘书」‘库」‘ ；www。7mihua。com
7．增加并延长目光对他人对视的意识。
8．改进精细动作体能较差的状况。
9．学会与家庭正确互动的方法。
10减少对某些声音的敏感度。
11掌握正确的进食方法和礼仪。
同时，建议威利的父母参加为父母设置的训练课程，这种课程对他们会有极大帮助。
1．如何在家庭环境中正确制定各种家规。
2．如何正确理解“增强物”的概念，和正确使用“增强物”，从而达到帮助威利的目的。
3．在家庭环境中，准备一套由图片与实物组成的可用于与他沟通的系统。
4．学习如何在家庭环境中同时与两个孩子建立健康有益关系的技能。
强烈建议父母参加每月由同Mock博士在每周四晚上6：30—8：00在奥斯汀大街小学校专门开设的特殊训练课程。
建议父母和哥哥、威利参加免费的手语课程。
建议：每周为威利和父母提供两小时家庭训练。
第15节，
现有的服务：
上述得到了父母和训练师的一致同意。
学区评估报告负责人琳达·F罗宾逊
1998年10月20日
此报告报送福遍学区特教部门负责人JaneRupard
上次评估报告的签发时间是4月30日，本次是10月20日，不到6个月，对一个普通的5岁患病儿童做两次认真、全面评估，并辅以相应教育、救治措施，美国政府、学校这种对个体生命的尊重，珍视的态度，令人叹为观止。
而就威利以及他的疾病而言，这两次评估以及采取的相应方案，不仅十分有益，而且非常及时。
我们无须对两次评估报告中所记录的威利具体表现详加比较，仅从心理学家和学区负责人给出的建议——第一次增派1名物理治师，第二次再补充1名家庭训练师，就可见出，威利的病情非但没有改观，而且越来越重。这种严重程度，在琳达·F罗宾逊的家庭训练计划和对父母的建议中体现得尤为明显：“在家庭环境中，准备一套由图片与实物组成的可用于与他沟通的系统”，“建议父母和哥哥、威利参加免费的手语（哑语）课程”。
这是什么意思？明眼人一看便知，这意味着威利不具备通过语言与人交往的能力，与他交流，只能借助于图片、实物和手语。
其实，在同威利父母的一次交谈中，琳达·F罗宾逊已经把话说得十分清楚：这个孩子也许终生无法与人交流。也就是说，威利这辈子不会拥有社会交往能力。
琳达·F罗宾逊除了提供上述评估报告，还给威利父母一个“备忘录”，其中写道：
1父母要学习行为分析理论，并将其正确运用于对威利的训练中。（90％）
2父母要给予威利简洁、准确的指令，并要保持目光对视。（100％）
3父母要学会在家中建立前后一致的家规。（100％）
4父母要会运用图片指认的方式，帮助威利正确表达个人意愿。
5父母要学会在家庭中针对两个不同孩子，建立健康的父母亲情。
当你收到此文件时，请签字，并告诉我们可来参加家长会的具体时间。学区特教部门负责人JaneRupard要求我（琳达·F罗宾逊）参加早期的全部学校、教师、家长联席会议。
我在下列时间可出席会议：周一、二、三上午10：30均可。
感谢你们的合作，等待你的回音。
由于时间过久，彭灼西夫妇已经无法说出那次联席会议的
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