人之初
1992年元旦不知不觉地就到了，星星也已经2岁零4个月了。正所谓新年新气象，这天，我们开始教星星识字。我想，识字虽然相对来说是机械的，但它是学习知识、理解道理的一个重要手段。通过识字进而过渡到读书，这样就从口头语言过渡到了书面语言，从而实现思维发展上的一个飞跃。另外，由于许多家庭对小孩子识字并不重视，所以，我们让星星提前识字还会造成她与其他小孩子之间的明显差异，这会大大促进星星的上进心和自信心，甚至对她的人生命运都会产生深远影响。
第一天我们教星星识了3个字：人、之、初。我只教了两、三遍，星星就全认得了。我打乱次序随便考，但根本就难不倒她。星星认字似乎显得很容易，所以，我有点怀疑这一步是不是有点走迟了。
我们让星星识字也并没有用什么教材，只是觉得哪些字笔画不是很复杂而且比较常用就纳入进来。星星的记忆力很强，我们平均每天教星星识四、五个汉字，这点任务对她来说并不显得很困难。这样5、6天下来，星星已经能识得人、之、初、中、车、巾、水、耳、前、狼、石、头、口、火、手、米、刀、猪、球、山、云、兔、星、门、衣等20多个汉字了。
但是，那阵新鲜感过后，星星的“烂德性”又在识字上表现出来了。她识字的时候经常注意力很不集中，当然，这个时候，识字的效果就不是那么很理想了。
有一天，我教星星识字的时候，她一边学习，一边手里还在耍一根小布条。
“快把布条丢了，看着认字。”我有点生气了。
但星星不但不按我的要求做，反而干脆就不读了。我警告了她几次，她仍然不予理睬。这样，我就把她拉过来，在她屁股上打了几巴掌，星星便哭了起来，挣脱我到厨房去向她奶奶和李雪莹告状去了。
“你去找奶奶、找妈妈也没有用。”我在客厅大声对星星说，“你不认字，奶奶和妈妈也不会为顾你！”
这次星星在大人那里并没有讨到乖。
“小孩子从小就要爱学习噻……”我听见母亲和李雪莹在轻言细语地给星星讲道理。
我们教星星识字已经有大半个月了，她认得的字已经积累到了四十多个。有一天我们准备带星星到她外公、外婆那边去耍，星星听说后就要把我们给她做的生字卡片拿过去给外公外婆认。近几天来，星星识字的心情时好时差，所以，我们的辅导也不是那么正规，教一天不教一天的。
“你想不想得到外公、外婆的表扬？”今天星星的心情不错，我想好好利用一下。
“想。”星星大声地说。
“那我们再来认几个字，然后我们就到外公、外婆那边去。你认得好多字哦，外公、外婆就说‘星星好聪明啰！’”
“要得。”
我拿出汉字卡片开始教星星识字。今天教的是“奶”、“雷”、“电”、“问”四个字。
“‘奶奶’象‘妈妈’。”在识字的时候，星星突然有所发现。星星的意思我明白，她是说“奶奶”的“奶”字象“妈妈”的“妈”字。
“还有“问”象“门”。今天星星的学习热情特别亢奋，她有了一个又一个发现。看来，“态度决定……”是一种普遍的真理。
我只教星星认读了三、四遍，她就把这4个生字征服了。然后我们就准备到星星外公外婆那边去。
“我拿去给外公认，我拿去给外婆认，我拿去给大老子认……大家都喜欢我哟！”星星拿着卡片，手舞足蹈地说。
到了星星外公、外婆那边，星星就急不可待地把生字卡片拿出来认。也许是兴奋的原因吧，我们带去的十多张卡片上的生字星星全认来了。
“星星真的好行啰！”星星外婆知道她的小心眼，就顺势表扬了她。“以后还要好好识字，要认更多的字哎！”
“嗯！”星星坚定地点点头。
十七 擅改唐诗
擅改唐诗
有一天吃晚饭后，我、李雪莹、父亲、陆敏娟和星星一起围在火盆边烤火，这时王泽田从外面进来了，陆敏娟就去给他拿了3个广柑。王泽田吃了两个后就不想吃了，还有一个星星拿在手里。星星看到王泽田不吃了，就自言自语地说：“还有一个，给哪个哎？”
陆敏娟说：“这个就给星星吧。”
一会儿星星对我说：“我给奶奶留着。”
“星星还有孝心哎，”我竖起大拇指表扬了星星，“还想到给奶奶留着呢！”
又过了一会儿，星星好象觉得老拿着广柑不好耍，就吵着说：“还有最后一个，哪个要哦？”
我笑着对星星说：“这个你不是给奶奶留着吗，怎么又要给出去呢？”
星星大概也觉得自己有点前后矛盾，就望着我“嘿嘿”地傻笑。
过了一会儿，星星又要父亲和她做一种“买卖”游戏。星星扮演的是一个售货员，父亲扮演的是一个顾客。星星问父亲要买什么东西，父亲把他想买的东西的名称报出来，比如香烟、苹果、广柑、面包、炒菜、米豆腐等。父亲问：“售货员同志，你这里有没有这些东西哎？”“有”星星干脆地回答。然后，星星就走到墙角用手往空中抓一把，表示父亲想买的东西她已经拿到了。星星把东西交给父亲。“给钱！”星星理直气壮地说。“多少钱呢？”父亲问。星星就随便说一个什么金额。父亲付了钱，就拿出东西形象地吃起来。
这个游戏星星还不能完全控制，在一些转折和过渡的地方还要父亲提醒。
听母亲说，陆敏娟已经怀孕了。为了积累一些教养知识，陆敏娟很早就订着《婴儿画报》。有时侯星星到她那边去耍，陆敏娟就给她几本旧的拿回来看，所以，星星的玩具盒里已经积了有好多本《婴儿画报》了。陆敏娟和王泽田走后，星星就从她的玩具盒里把最新的一本《婴儿画报》找出来。
“这是大老子给我的。”星星拿着书要我给她讲，我就给她讲了书上的一个叫《小猫咪和毛线球》的故事。我讲完后星星还不罢休，还要我接着讲，我觉得这样集中讲她也不能够完全接受，就不想讲了。
“你去喊妈妈讲吧。”我对星星说。
这个时候李雪莹正在厨房洗衣服，星星往厨房那个方向看了看，显得有点怀疑地说：“她不给我讲哎。”
我鼓励她说：“那你自己看吧。”
“我看不懂哎。”星星有点畏难。
“好吧，”我提议说，“我再给你讲一个故事，讲完后你也要讲一个，行不行？”
星星点头同意了。于是我又照着书给她讲了一个故事，接着星星也照着书讲了一个故事。
“小朋友在吃饭，小猫来了”星星讲得还是显得急躁了点，“桌子上有好多鱼摆摆哟小猫想吃，不行，不给小猫吃”在有些起承转合的地方，星星还有点卡壳，“小朋友把鱼摆摆藏起来，小猫就吃不到了。”同样，不很流畅也是明显的。
但不可否认，星星的讲述中已经有思想、感情了，而且也有几分形象了，这远远胜过我生动的讲解。我讲是星星被动接受，星星讲是她自己主动学习；我讲是我的思路制约着星星的思路，星星讲是她自己在动脑筋……这在学习的机制上是完全不同的哎！
我觉得在这方面我们的意识和行动都不是很到位。
星星作息时间比较有规律，早上一般都是和李雪莹一起起床。有一天因为看电视连续剧《渴望》睡迟了，第二天刚好是星期天，所以，我就睡了一下懒觉。吃了早饭，李雪莹到学校去改考卷，父亲出去打牌，母亲也上街去买菜去了，屋里只有我和星星两个人。我懒在床上，星星则一个人在客厅兴致勃勃地做游戏。这段时间星星很爱做角色游戏，一会儿是售货员，一会儿是老师，这大概是小孩子心里普遍存在的一种长大成人欲望的反映吧。星星把两把椅子并排排好，再把她的童椅搬来放在前面，又去拿了一本李雪莹教的小学音乐教材放在地上。星星坐在童椅上，挥舞着双手，学着他们幼儿园老师弹风琴那样的动作，边弹边唱：“13 55 3 1∣13 13 5—∣……”唱了一会儿，星星又想起老师上课的做法，就开始整顿纪律：“哎，周芸芸，你在干什么，要注意听讲呢！”，“彭新华，不要打磕睡哎1、2、3，坐好了！”、“我看哪个小朋友表现好，我就给他发蛋糕。”然后，星星又一首接一首地唱歌，把她会唱的歌唱了个遍。她在客厅里高声大气地唱啊唱，有的歌曲的歌词记不起了，她就用“啦”、“啊”或者什么别的词来代替。我躺在床上听她唱了半个多小时，直到我起床，她还在唱个不停。
从这件事可以看出，星星并不是不能集中注意力，关键的问题是她愿不愿意集中注意力。根据我的观察，星星能不能集中注意力主要由两个因素决定，一个是她当时的心情，正所谓“心情决定态度”。另一个是学习任务的难易，就是喜易怕难。这实际上反映的是小孩子的年龄特征，其实，大人们又何尝不是这样呢！但是，智力开发的过程实际上就是一个由简单到复杂、由低级向高级的不断向未知挑战、不断向自我挑战的过程。在这个过程中“难”是客观存在的，是我们无法回避的；也可以这样说，正是有这样的“难”的存在，才导致了人们学习上所谓的非智力因素的不同，最终拉出了每个个体在智力发展上的高低错落
你害怕困难吗，你不爱动脑筋吗？那么你在学习上的非智力因素就不及格！你注意力集中吗，你知难而进吗？那么你在学习上的非智力因素就基本达标了！
但是，星星最差的方面就表现在这种非智力因素上。
最近，我们到新华书店去给星星买了一盒古诗磁带，我们把上面的古诗教过后就放磁带让星星听。有一首洛宾王的诗《鹅》鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。这首诗星星已经背得很熟了，而且平时也特别爱背。有一天她正背着耍，突然看到书上有一条鱼。
“鱼，鱼，鱼”星星依样画瓢地背起来，但后面她就不知道怎么接下去了。
“鱼，鱼，鱼”停了一下，星星又重新起头，“鱼，鱼，鱼�