会选择产品”。因为，如果一个产品确实能够满足人们切实的需求，并且以合适的价格出售，
那么，理论上所有的“销售技巧”都是不必要的，只要恰当清楚的展示就可以了。需要“推销”
的产品，通常不是什么好产品。
后来我教写作的时候就告诉学生，说：“要先想清楚，才能写清楚。”因为，写文章的时候，
是用文字表达思想。如果一个人的思考是完整的、论证是清楚的，那就只剩下最简单的任务：
把已有的思想用平实、朴素、简洁、有效的语言表达出来。需要用“华丽的辞藻”才可能“拿
的出手”的文章，通常不是什么好文章。
再后来我做教师培训的时候就告诉那些老师，说：“想要掌声么？先去彻底搞清楚听众想什
么。”我给他们示范。我站在台上，下面是五百多名学生。我开口说：“没有人喜欢考试，因
为所有的考试都——太变态了！”十几个字，下面已经掌声如雷。我接着说，“不过，你们可
能不知道，我也很变态——因为我居然变态地喜欢变态的考试……因为，连这么变态的考试
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把时间当作朋友——运用心智获得解放
都考不过，我可能就要真的变态了……”再次掌声如雷。这不是因为我辞藻华丽，也不是因
为我有什么格外特别的讲演技巧，只是因为我了解听众，于是我就可以说出他们的心声。
所有我过去讲过的这些，都建立在同样的思考方式之上——解决问题绝不能仅仅流于表面。
崔健的《像一把刀子》里面有这样一句歌词：“这时我的心就像一把刀子，它要穿过你的喉
咙去吻你的肺……”解决问题的时候，我们就要用这样的态度，往往要穿过问题的喉咙去探
它的肺才可以找到答案。
我终于明白为什么过去读过的那么多“感觉上有道理”的文字却最终“感觉上并无帮助”了。也
“ ”
“ ”
许是自己被误导了，也许是过去太愚钝，我竟然没有意识到““管理””的焦点根本就不应该是
时间，而应该是我自己！过去我读过的许多时间管理书籍里的方法肯定是、至少应该是有用
的——就好像是巧匠手中的工具，不可能没用。武侠小说里的那些江湖高手，手拿一根树枝
也一样可以横扫天下；可是对一个手无缚鸡之力的人来说，给他干将也罢、莫邪也罢，又有
什么用处呢？
找到问题的根源，就真的有了希望。
李笑来
二〇〇七年冬于北京
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把时间当作朋友——运用心智获得解放
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00。。所有人的困境
May18th；2008｜by李笑来｜
有一种病，叫“时间恐慌症”，有千百种古怪的症状。让我从我的工作过程中的观察到的一个
有趣的现象开始说起罢。对了，我的职业是不太招人喜欢的角色——老师。
耐心回答学生的问题，总是给我带来更多的思考——能给我带来最多快乐的行为之一。其中
的一个重要原因是，我一直认为谈话是一种特别重要的生产过程。苏格拉底揭示所谓的思考
过程不过是“提问和回答”——估计那时候印刷品并不丰富。而千百年之后的培根说得更加全
面：“读书使人完整，讨论使人完备，写作使人完善＇1＇”。
我们常说，不思考的人是没有问题可问的。会思考的人有问题往往并不用去问他人，因为他
们最终能够自己解决那些问题。然而，这样的划分过分简单而又粗暴。学生问问题是他们的
权利，他们是正在学习思考的人——并且已经为之付费。所以，他们的问题无论多么貌似荒
谬都不应该被忽视。老师不是神仙，没办法解决或者回答清楚所有的学生提问；但，认真对
待每一个学生的提问，并尽力清楚地回答确实应该是老师的责任。
初作老师的时候，我确实没有那么多的耐心。尽管我从来都是非常敬业的，但我确实曾经忽
略过一些原本属于我的责任，而将之处理为“那是学生自己的事情”。比如，当有学生上来问
我某个单词什么意思的时候，我甚至会大为光火，愣冲冲地说，“你把我当作什么？不会查
字典么？”终于有一次，一个学生怯怯而又委屈地说，“我查不到……”不知道什么原因，这
次我的嘴里冒出来的是另外一句话：“你查的是什么字典？”再后来，我开始心平气和地在课
堂上专门腾出差不多半个小时的时间给学生们讲如何选择英文词典，如何交叉参考使用这些
词典，遇到查不到的情况应该去什么网站试一试……
另外一次印象比较深刻的是在某个教师休息室里听一位同事抱怨，“现在的学生真傻，都来
考托福了，竟然还问我‘老师，什么是及物动词’？！”这时候我才真正体会到我的耐心究竟
比过去多了多少，笑嘻嘻地告诉那个同事，“既然学生问了，就说明那是个学生需要你去解
释清楚的问题。要是我的话，下次讲课的时候就不会再假定所有的学生都知道及物动词是什
么，不及物动词是什么，它们之间的差异是什么，了解这些差异有什么好处，等等。”
我一直相信，教是最好的学习方法。事实上，在不停地为学生解释他们的疑问的过程中，我
自己学到的东西更多，更多的程度超乎想象。学生的问题来自于各个方向，或神奇或可怕，
或有趣或诡异，但都是基于他们对现状的思考和疑惑。最终，我的发现是，所有的学生提问，
最终都是源自于人类史上所有的人都共同拥有的弱点：懒惰。
除了小学低年级学生，竟然问老师一个单词是什么意思，而不是去查词典，肯定是懒惰。去
查了而查不到，然后就放弃继续查，也不去换个词典再查，更不用说去尝试一下互联网搜索
工具，还是懒惰。都来考托福了，却还不知道及物动词是什么，还是懒惰，因为他过去曾经
偷懒，到了现在才吃亏，当然可能并不知道这次吃亏的根源在于何处——这是最可怕的情况。
可是，懒惰并不能解释一切。尽管貌似矛盾，显而易见，这些学生事实上很勤奋。他们在周
末起个大早，赶在8点半之前挤着公共汽车来上课，中午吃既贵又难吃的盒饭，然后在一个
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把时间当作朋友——运用心智获得解放
充满了各种味道的教室里继续上课。他们也许会玩电子游戏，但明显比那些只玩电子游戏的
人更为勤奋；他们也许会喝酒打牌，但明显比那些只喝酒打牌的人更加努力。
他们“既勤奋又懒惰”。许多人都是矛盾的，甚至矛盾一生。但往往，很少有人是故意矛盾的。
我不觉得哪个学生是故意的——除非我自己有幻觉。我想，一定有更合理的解释。
我教得最好的是作文。我很少在课堂上讲语法、词汇、修辞之类的东西，因为那是学生可以
自学，或者很容易自学的东西。我更喜欢讲思维方法，因为这才是关键所在。只有想清楚了，
才可能写清楚。想不清楚，甚至连写出来的必要都没有。讲作文课也是最开心的一件事情，
因为作文课实际上是思考课。自己思考原本就是件很快乐的事情，教别人思考实际上是学习
思考、锻炼思维的最好方法。我的学生也很开心，因为他们听懂了我告诉他们的话，“只有
学会正确地思考才意味着真正进化成人”。
没有人愿意做猴子。
但，终于有一天，我还是被一名学生打败了。下课之后，有一个男孩捧着我写的那本非常畅
销的《托福高分作文》让我给他签名。我签了。之后他说，老师，“我可不可以问你一个问
题？”我笑着说，“你现在可以直接问第二个了”。他说，“老师，你说，如果我把你这本书里
的作文全都背下来，到了考场上照写一篇，会不会被遭受雷同判罚呢？”当时我一下子又失
去了耐心，尽管没有发火，但语气里肯定有着一些什么东西。我说，“那你说呢？！”那男生
脸红了一下，迅速走掉了。
我想我快疯了。难道我上课讲得那么无效么？——我那么卖力地讲道理。作文，当然要自己
写。就算有范文，也是用来参考的。我在《TOEFLiBT 高分作文》的前言里，确定是花费
了很多的笔墨去讲解如何参考范文而不是照抄范文的啊！抄别人的当然会被判雷同。这个还
用问么？
可是，竟然下决心背下这本书里面所有185篇作文的学生，又怎么可能是懒惰的呢？怎么会
这样？！
更要命的是，不只一个学生这样问。我知道，学生的问题来自于各个方向，或神奇或可怕，
或有趣或诡异，但都是基于他们对�
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