７。３不跟着书走
大多数知识性、理论性、逻辑性书籍，阅读高效率的奥秘是一句话，希望家长从小很简单地告诉孩子，是不被动地读书，或者说主动地读书。如果还不清楚，再做一个注释，叫做不跟着书走。
什么意思？
小说可以从头到尾不动脑筋地读下来，电视剧可以一路看下来，用不着动脑筋。但用这种方法阅读任何理论性、知识性、科学性的作品，包括大量学习的课本，效率极低。
一个课本就这样不动脑筋一遍一遍地读，像读小说似的读，很多东西记不住，很多东西不理解。所以，一遍遍被动地读书，跟着书走，是效率很低的。
好的阅读态度就是主动地读，要在思维运动中对书进行重新处理。
对书做处理是阅读的根本奥秘
对书做处理是阅读的奥秘，这个奥秘对一切年龄段的人都适用。你就是水平再高，也要在这方面进行探索。
现在有厚厚的一本书，无论是科学书、历史书、数学书，我们做一个尝试，把书中的目录、前言、章、节、篇，所有的题目全部取消，标点符号也不要，也没有分段。这本书从书名开始，所有的字都连着排下来，不论字号，不分段落，密密麻麻排下来。
书名叫做《高中物理复习法》，这是头几个字，紧接着排作者的名字，一直往下排。没有段落，不分章节，这本书你能读懂吗？
不可能读懂。
可是书中所有的内容都在上头，为什么读不懂呢？
因为任何一本书，人们能够看得比较清楚，首先书名很大，第一章，标题也很大。再往下，第一节，然后是节标题。自然段一段一段分得很清楚。作者在书中已经把他的理论思想做了划分，有一个结构。如果没有结构，没有划分，你能看懂吗？不可能看懂。
有了篇、章、节、段的划分，有了前言和后记，一本书才能好读。
根据自己的需要对书进行处理
然而，只这样处理还不够，作者只是根据他的思想对所有的读者作了一般性处理。每个人还必须根据自己的阅读，做一个对自己适用的处理。
第24节：阅读就像吃螃蟹
读一本书如果不分标点符号，不分章节，就好像校长到了学校，上千个人，他也不分谁是副校长，谁是教导主任，谁是老师，谁是同学，把所有的人名都排在上头，一个人一个人去认，那么，校长对学校的人员可能永远也搞不清楚。师生、教职员工的所有的名单放在一起，他认了一年，了解了一年，这个校长可能还是糊涂的。
因为校长在“阅读”这个学校时没有结构。
所以，结构的划分是非常重要的。
那么，一本书作者虽然做了划分，但还不够，如果你想把这本书的内容变为自己的东西，就要求你自己做划分。
阅读就像吃螃蟹
大家都吃过螃蟹。螃蟹在端上桌之前厨师已经做过处理了，他把它蒸熟了，或炒熟了。但即使这样，你吃的时候也还要加以处理，能不分壳不分肉的一块儿吃下去吗？不能吧？因为即使是经厨师处理过的螃蟹，也仍然是有的部分能吃，有的部分不能吃，吃的时候还要加佐料。要把那些不能吃的部分剔除，都吃下去要闹肚子。
阅读在本质上和吃螃蟹是一样的。
这样说，任何读者都会理解。你们说读我的书像吃螃蟹一样我也不会反感。
什么含义呢？
就是必须把一本书的内容根据你的需要、你的角度对它进行重新处理和安排。什么是要记住的？什么是可以忽略的？什么是需要理解的？什么是需要硬记的？什么是重点？什么是非重点？要搞清楚。
又比如吃酒席，一道菜上完又上一道菜，你是一道菜跟着一道菜吃，哪一样都不遗漏吗？不管爱吃不爱吃，是否能消化，全部吃到家。不可以吧？应该有选择吧？
读书也是这样啊！跟着书走，自己不动脑子，就好像吃酒席时只知道张着嘴巴，连手都不动，让人往里倒。
绝对不能这么吃饭，也绝对不能这么阅读。阅读就像吃螃蟹，一定要对其处理，这是阅读的根本奥秘。
坦率说，我从来不讲我读书，我说，这一堆书我处理完了。这并不是说把书卖掉，而是说读书就像处理一个案头工作，这些信息我处理完了。
为什么这样说呢？这些书经过我脑子的处理，哪个是重点，哪个是非重点，哪个上面需要划点线，哪个需要做笔记，哪个浏览一下就可以了，它经过一番主观能动的安排。
说得文雅一点，叫做整理。把这些书整理完了。
如果你只说读书，那就是跟着走。说处理、整理是什么？就像吃螃蟹，要进行安排：什么是有用的，什么是没用的？什么是重点，什么是非重点？什么该吸收？什么该创造发展？什么需要记忆？什么是随便流览一下就可以的？哪些内容是天才的？哪些内容是平庸的？
都要做一点安排和整理。
这个本领家长们首先体会一下，然后，慢慢启发孩子掌握。
如果你掌握了，将你掌握的要领告诉孩子。如果你一时掌握不了，请你把书中的要领告诉孩子。孩子大一点，他可能自己慢慢就能掌握。心有灵犀一点通嘛！
好比让你当校长
对书进行处理和整理，第一层意义就是按照书籍本来的内容、结构，完整全面地掌握和记忆。
一本物理书，一本外语书，一本地理书，通过孩子主动的阅读，最终要把书里所有的内容都掌握了，都记住。书中有章节划分，有段落划分，有一系列整体和局部的结构，你需要做的是什么呢？就是通过处理真正掌握它们。从头到尾读一遍，没有掌握，再从头到尾读一遍，还是不清楚。
这样的阅读最要不得。
读书的关键是什么？首先要搞清大结构，再搞清中结构，再搞清小结构，这样才能从总体掌握它们。
就好比你是校长，你到了一所学校，学校里一千多学生，二百多老师，校长怎么才能比较快地全面掌握这个学校的情况呢？
你肯定不能把老师、校领导、学生名单都一一摆在这里，不分轻重顺序，从头一个名字不落地往下背。这样背的结果，你下了很多功夫，还是搞不清楚。
作为校长肯定应该这样，到了学校，先弄清楚学校的大结构，校一级领导主要有谁，要搞清楚。各个教研室的负责老师是谁，要搞清楚。一共有几个教研室？每个教研室的大致情况，要搞清楚。每个年级有几个班，要搞清楚。一共有多少年级，每个班的班主任是谁。
这样，校长就对全校有了整体概念。
然后再深入了解：数学教研室的老师有哪几个？生物教研室的老师有哪几个？逐步把所有的老师都了解清楚。
那么，一千多个学生怎么了解清楚呢？校长并不需要每个学生的情况都了解呀！那么，每个年级每个班的典型学生，最优秀的和比较落后的，校长可以了解一下。这样，对学校的了解越来越全面了。
读书一定要像当校长一样，拿来一本书，书的整体结构是什么？前言写了哪些内容？全书共分有多少章、多少篇、多少节，每章每节大概结构是什么样的？
不论是复习一本书，还是通读一本书，都要有这种全局概念。从大结构到中结构再到小结构的安排，是读书的根本。
再举一个例子，一个大型企业的厂长，不可能把所有的职工名字都记住。那么，他怎样掌握这个工厂的情况呢？不可能把每一个职工的名单摆出来，一个人一个人逐个了解，不必要这样。
第25节：整理是记忆的诀窍
肯定也要这样，先了解厂级领导的状况，有几个车间，每个车间的主任是谁？车间下面工段一级，工段长是哪些，素质怎样？全厂人员的安排如何？生产总值多少？有了大的概念，再逐步深入到各工段、各班组，细化到工人的状况，存在着哪些问题？
这是一个重要的方法。
阅读学习，掌握知识，都要有结构的概念。
整理是记忆的诀窍
再举一个例子，你走进一个陌生房间，房间的陈设不是你摆放的，你找不到抽屉里的东西。这时候你开始记，一样一样记，也不一定都记得过来。
可是如果你把这个房间重新整理一遍，把所有的东西都重新摆放一遍，你就记住了。不去整理，不重新摆放一遍，你拉开一个抽屉，看这里面是什么，记一遍，再拉开另一个抽屉，看看这里面是什么，再记一遍。这么多东西，这么多衣物，你永远记不清楚。不管看多少遍也许都记不住，因为抽屉里的东西太多了。
可是如果把抽屉里的东西都倒出来，用你的手重新码放一遍，这些东西就都记住了。
哦，这个抽屉里面放的是衣服，原来放的结构不太合理，毛衣和内衣怎么放在一起了？现在你把毛衣放在一边，内衣放在另一边，再找起来就方便多了。
要整理房间，而不只是来回拉抽屉。
这个比喻任何人都能懂。家里的东西不是你放的，来回数，你还是记不住，但是整理一遍就特别清楚了。
对房间的整理和对书本的阅读是同样的奥秘。
对一本书整理一遍，胜过随随便便浏览几十遍、几百遍。
学习就是善于整理一本书里的全部家当。整理一遍以后，放好，全在脑子里。
处理与整理是创造的诀窍
永远要带着处理与整理的概念阅读书籍。
处理与整理的过程不仅能够记住有用的东西，还可能有创造。原来可能放得没有条理，不是最合理，经你重新一放，放出新景观，新结构，新意，还有创造性。
一本书阅读通过你的整理以后，不仅记住了应该记住的东西，还有该启发的，该发明的，该创造的，该联想的，都产生了。就像一个房间，通过整理，不但记住了东西摆放的位置，可能比原来更美丽了。
不但记住了，还比原来更美丽了。你想，这是多么好的结果。
不这样做，你费了很大力气，内容都记不清，一考试就忘。
整理一遍胜过阅读几十遍。
所以，教育孩子不要跟着读，不要被动读，要主动地、带有整理性的读。这样就有可能在孩子长大以后，知道读一本书什么应该剔除，什么应该批判，什么有价值�